浅议小组合作学习在英语教学中的运用
【摘 要】小组合作学习是以学生为主体的新课程理念下一种教学组织形式，合理恰当地将小组合作学习运用于课堂教学能创造更多的口语练习机会，创设了更多的语言交际环境，能有效提高学生的课堂参与度、学习英语的兴趣、运用知识的能力、合作能力和集体意识。
中国论文
【关键词】英语教学;小组合作学习
集体讲授是长期以来英语教学的主要组织形式，教师讲学生听的“满堂灌”课堂使学生在沉闷的课堂气氛中被动地接受语言知识，机械的训练、简单的重复、死记硬背，从而致使大部分学生学习兴趣不浓，积极性不高，主动性差。新课程标准“倡导体验、实践、参与、合作的学习方式”;《英语课程标准》（实验稿）要求“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”小组合作学习把大集体分成小集体，为每个学生提供了运用语言知识的平台，使他们有机会说英语，用英语，避免了在大家面前说错时的尴尬，增加了自信心也强化了参与意识、合作意识。
一、确定适当的目标任务，合理分组
合作学习是为了达到一定的教学目的不是为了热闹，这就要求教师课前设计好适合于小组学习的教学内容，根据不同的任务将学生分成不同的小组。教师要从学生的实际水平出发选择有利于学生参与，有利于合作，能调动学生积极性的目标任务。如学习新目标七年级下册How do you get to school？这一单元时，学生通过小组讨论学习总结交通工具、交通方式以及对交通方式不同的表达方法：by短语，take+冠词+交通工具，特殊表达，如ride， walk， drive， fly等词表示交通方式等，教师也可引导学生讨论How far is your school from your home？ How long does it take you to get to school？ 学习任务太难会使学生失去信心，太简单会给他们闲谈说笑的机会的，导致课堂时间的浪费。有了明确的任务就要根据需要合理分配小组成员，一个班的学生在性格、能力、学习水平、家庭背景等方面存在个体差异，为了能使人人参与到课堂活动中，保证合作学习的效果，教师要课前做好各方面的考虑 ，采用就近原则的前提下做到小组间基本均衡，组内存在差异，如性格活跃的学生放在不同的组内可以带动内向学生积极参与活动。
二、把握合作学习时间，合理安排时间
课堂教学时间只有四十分钟，要在有限的时间内有效完成教学任务不是一件容易的事，这要求授课教师要做好充分的课前准备，合理安排各个环节的时间，把握好运用小组合作学习的时机，不使合作学习流于形式，走过场。时机不成熟或合作前准备不充分会直接影响到学习效果;如果时间太短，活动还没完全展开就草草收场，达不到人人参与的目的，学生说英语的机会、时间相应减少了，让学生觉得合作与不合作没多大意义。因此，教师设计合作学习时即要给学生独立思考的时间，有充分的交流时间，还不能忽视对学习效果的检查时间。合作学习并不是适合于任何内容，也并非是在任何时间都可以进行的，教师选好内容在恰当的时候进行小组合作学习才不会浪费宝贵的课堂时间。
三、明确师生关系，保障学生的主体地位
小组合作学习打破了传统课堂教学中“重知识传授，轻能力培养”的模式，强调学生的主动参与，倡导自主学习，合作学习，探究学习，突出学生在课堂中的主体地位。教师的角色也随之发生了改变，由传道、授业、解惑的教书匠变成课堂的促进者、组织者。教师课前设计好时间、内容，分好小组的前提下做好引导者，积极引导学生参与到活动中去，当有疑问影响到合作学习进程与效果时及时、有耐心地给于帮助、辅导。教师适时的作为合作者参与到小组中缩短与学生的距离，建立平等、和谐、民主的师生关系，让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学。
四、建立合理的评价体系，促进合作学习
小组合作学习鼓励学生全员参与，通过互相合作、互相帮助来完成共同的学习任务，达到共同进步的目的。由于学生个体差异的存在，在合作学习的过程中的表现有所不同，教师要宽容的对待学生的错误，同时不忽视哪怕是不起眼的、微不足道的进步。不同小组在学习过程中的表现不同，取得的成绩也不尽相同，教师不仅要看到个体的成绩、进步更要着眼于合作的效果，这就要求教师本着“不求人人成功，但求人人进步”的原则，采用自我评价，组内互评，组间互评与教师评价相结合，过程评价与结果评价结合的多维评价体系，注重学生在学习态度、学习习惯、学习能力、协作能力、集体意识等方面的评价。科学合理的评价能增强学生的自信心、英语学习兴趣，能调动学生学习积极性、主动性，也有利于培养学生的集体意识与合作能力。